【讲述者·詹淮淞】小学英语在让学课堂中的实践

各位领导、老师，晚上好。在开始我的讲述前，我想请大家看一下两幅画面：

l 过去的课堂：老师站在讲台前，带领学生跟读、讲解语法，孩子们齐声回答，整齐但略显安静。

l 现在的课堂：孩子们围坐在一起，指着手中的“学习地图”激烈讨论；一个孩子在白板前自信地讲解；老师穿行在小组之间，时而倾听，时而点拨。

从第一幅画面到第二幅画面的转变，就是我们小学英语组过去几个月，在“学为中心”道路上探索的核心。这不仅仅是一次教学方法的调整，更是一场“静悄悄的课堂革命”。

一路走来，汗水浇灌出了实实在在的果实：

导学案让我们提前掌握了学情。学生在哪会了，在哪会卡住，我们一清二楚。课堂不再是老师的“独白”，而是基于真实学情的“对话”，重难点讲解更精准，课堂效率显著提升。

我们没有照搬导学案的固定模板。在“保护好奇心、自主先学、自主建构、训练高阶思维”的核心原则下，老师们发挥创意，设计出了形式多样、趣味盎然的导学案。这个过程，也是教师专业智慧的精彩绽放。

说了这么多，其实我想大家都最关心，也最想了解的是学生到底收获了什么？而从我们组目前的探索过程来看：

1. 完成导学案的能力飞速提升，从“抗拒”到“习惯、接受”；

2. 部分学生的“出题思维”甚至让我们惊讶，他们从“解题者”，开始向“命题者”转变；

习惯用小组合作进行头脑风暴，产出的观点常常令人惊喜，课堂的“C位”真正交给了学生。

考察归来，行动立刻开始。我率先在五、六年级推动导学案的设计与使用。导学案，就是我们交给学生的“学习地图”和“勘探工具”。它不是练习卷，而是引导学生自主先学、建构知识的路线图。

本学期，变革从“点”蔓延到“面”。

Ø 3-6年级：全面铺开导学案与小组合作。

Ø 1-2年级：虽然不急于使用导学案，但老师们巧妙地在游戏中培养合作意识，训练合作规则，为未来奠基。

更令人鼓舞的是，“让学课堂”的改革，不是某一个人的孤勇，而是一个团队的共进：在本学期里，前有廖星星老师精心设计导学案；后有陈琦、易丹老师的展示课，让我们看到了导学案与课堂的深度融合；还有周川炼老师在一年级的课堂上，生动展现了幼龄孩子如何有效开展小组合作。

10月初，我将我们的实践带到了茂县。这趟“送课”之旅，同样是一次“取经”之旅。外部的反馈和新的经验，像一面镜子，也像一股活水，让我们对自己的实践有了新的审视和启发。

一路走来，汗水浇灌出了实实在在的果实：

导学案让我们提前掌握了学情。学生在哪会了，在哪会卡住，我们一清二楚。课堂不再是老师的“独白”，而是基于真实学情的“对话”，重难点讲解更精准，课堂效率显著提升。

我们没有照搬导学案的固定模板。在“保护好奇心、自主先学、自主建构、训练高阶思维”的核心原则下，老师们发挥创意，设计出了形式多样、趣味盎然的导学案。这个过程，也是教师专业智慧的精彩绽放。

说了这么多，其实我想大家都最关心，也最想了解的是学生到底收获了什么？而从我们组目前的探索过程来看：

1. 完成导学案的能力飞速提升，从“抗拒”到“习惯、接受”；

2. 部分学生的“出题思维”甚至让我们惊讶，他们从“解题者”，开始向“命题者”转变；

习惯用小组合作进行头脑风暴，产出的观点常常令人惊喜，课堂的“C位”真正交给了学生。

老师们从最初的设计生疏，到现在越来越熟练。更重要的是，我们从关注“我怎么教”，转向研究“学生怎么学”，课堂驾驭能力进入了新境界。

当然，改革从来与挑战同行。我们清醒地认识到：

导学案揭示了差异，也对我们的分层教学能力提出了更高要求。如何在同一堂课里，为不同起点的学生提供恰到好处的支持和挑战？这是我们下一步要攻克的“高山”。

学生敢想、能说，但如何在口头和笔头输出上更规范、更扎实？特别是高年级的语法基础，如何与中学更好衔接？我们需要在“活跃思维”与“夯实基础”间找到更优的平衡点。

“学为中心”的课堂，活动多了，但我们也警惕：英语学科的听说读写素养必须全面奠基。如何确保学生足量的“听”和“读”不被打折扣？我们需要设计更融合、更高效的活动模式。

回望这段课改的探索之路，我们从一粒种子开始，如今已生发出一片绿荫。我们最大的收获，不是一套固定的模式，而是一种“相信学生、依靠学生、发展学生”的信念。

这条路，我们才刚刚启程。未来，我们将带着这些宝贵的收获和深刻的思考，继续深耕课堂，勇于突破。因为我们深信，只有坚持以“学”为中心，学习的光芒，才会真正照亮每一个孩子的眼睛。

我的讲述到此结束，谢谢大家！